身为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编收集整理的《惊弓之鸟》教学反思，欢迎大家分享。
《惊弓之鸟》教学反思1一、课始，趣已生
赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”由于开课时创造性地将学生引入特定的情境中，学生听新闻，论新闻，使学生有较强的期待心理，学习兴趣陡增。
二、课中，趣正浓
巧设情境，让学生以“小探长查案”为主线学习探究，尊重了学生的主体地位，因而使学生的学习潜能充分地激发出来，整个课堂高潮迭起，精彩纷呈。课堂精彩哪里来?学生精彩哪里来?我觉得巧妙的教学设计、对学生的充分尊重、和谐的教学氛围，是学生“出彩”的重要原因。
千法万法，读是万法之大法。创设多种语境趣味读文，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书，让他们爱读书呢?在教学中从“读”出发，把读贯穿教学全过程。本节课的教学中，有让学生理直气壮地读：更羸是古时候魏国有名的射箭能手;有让学生读出句子的画面，如：一只大雁从远处慢慢地飞来边飞边鸣。还有让学生带上表情读第九自然段。并针对学生的表现恰到好处地点拨、指导，唤醒的是学生潜在的激情与能力
我们应当从学会只是转向教会方法，重视学生的自学能力与创新精神的培养，扎实加强了语言文字的训练，注意听、说、读、写相结合，提高了学生的语文综合能力。俗话说：“栽下梧桐树，引来金凤凰”，教学中设计的论坛答记者问，给予学生自主学习的空间越大，他们兴趣盎然，各抒己见。在这样的情况下，像“杯弓蛇影、谈虎色变、闻风丧胆、一朝被蛇咬，十年怕井绳……”之类的词语也能随口说出，也就不足为奇了。
三、课尽，趣犹存
最后在学生畅谈学文文的感受后进行小结颁奖，与课的开头相呼应，既评价了学生又总结了全课，还让学生体会到成功的喜悦，真是一举三得!
《惊弓之鸟》教学反思2一、开门见山，初解题意
1、师：今天，我们要学习的课文是——(生读题) 10《惊弓之鸟》，这是一个成语故事
二、检查自学情况，理解重点词语。
1、师：通过预习，生字词都认识了吗？（出示词语）好，先自己读读。
更羸 拉弦 嘣 悲惨 愈合 信不过 裂开 孤单失群
2、指名读，①师：等等，“羸”这个字和我们学过的哪个字很相象？出示：赢
仔细比较一下，发现两者的区别了吗？（显示：羊、贝）（好极了）还有什么区别？（读音不一样，我们一起来读读。）
②师：是呀，一不小心，我们就会把这个字看成“赢”字，仔细比较一下，发现两者的区别了吗？
（“嘣”是后鼻音，你读得很好，我们也来一起读读。）
3、请个小组开火车读，随机理解部分词语的意思。
“愈合”什么意思?(生答：伤好了!)这里有一个词是它的反义词，就是——（裂开）
“孤单失群”（“失”下加点）“失”是什么意思?我们不妨来查查字典，看看字典里“失”有几种解释，为了省时间，我把字典里的几种解释抄下来了，大家看看。（出示解释）自己读读，想想这里的“失”应取哪种解释？（找不着）那整个词就是——孤零零的，找不着大家了。
失：①丢掉； ②找不着； ③没有达到目的； ④违背； ⑤错误。
3、师：很好。我们一起来读读这些词语。
4、师：这篇课文中有一个词，大家很容易把它读错，读什么？（出示：大王）是呀，古时候对一国之君或强盗头子都称呼“dài wáng”。来，一起读。
5、师：课文中的“大王”就是——？（出示：魏王）
6、师：“魏王”是魏国的国王，魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年啦！（出示：魏国）来，读读这三个词。
三、质疑问难，朗读感悟。
师：预习过课文，知道更羸这个人了吗？谁能用课文中的一句话来介绍介绍他？
（出示：更羸是古时候有名的射箭能手。）
师：什么样的人可称为“能手”？（本领高的人。）
师：更羸的射箭本领特别高，所以人们称他为——（显示：射箭能手）
师：能成为射箭能手已经很了不起了，你们看，更羸还是一位——（有名的射箭能手）。
师：读读第二自然段，哪一句话说明更赢是个有名的“射箭能手”?用波浪线划出。
师：请读：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”
师：想想更羸说话时的神态？能用一个词来说说吗？（信心百倍、胸有成竹、信心十足……）好，带上你们的感受自己练练。（指名读）
师：怎么样?（还可以，但不是更赢，还是他自己!）
师：我来试试?(范读)
师：谢谢。你们再试试。(生练)（齐读）来，我们一齐读。
师：更羸不用箭，真的让大雁掉下来了吗？课文哪个自然段向我们具体描述了更羸拉弓射雁的情景？
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁
直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”
师：这句话中有两个“直”，意思一样吗？请你们好好读读这个句子，能给这两个“直”分别换个词说说吗？
师：来，请把你换的词语放到句子中读读，读得通吗？读不通，说明有问题了，谁来帮
帮他，非常好。
师：同学们，同一个字有时所表达的意思是不一样的，这时，我们就得学会联系上下文来确定词语在句子中的真正意思，这才是理解词语的最根本的方法。
师：理解了这两个“直”，我们再来读读这句话吧！先自己练练，指名读，齐读。
师：很好，读了这个句子，我们来找找这句话中哪个字才真正置大雁于死地的？注意，把让大雁送命的这个字圈出来。
师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对圈错的学生示意再想想。……)
师：一齐说，哪个字？（板书：嘣）这一声“嘣”是什么发出的声响？（弓弦的声响）
师：听到这“嘣”的一声弦响，大雁为什么“往上飞”?后来，又为什么会“掉下来”了呢?
师：不着急，还是请你从课文中划出答案来吧。
师：刚才同学们划的词句都在……第九自然段。哪两句话？
“它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂
开了，就掉了下来。”
师：对，请大家读读第一句话。能用上“因为……所以……”先来说说大雁“往上飞”的原因吗？(贴出：心里很害怕) (贴出：拼命往上飞)
师：说得好!现在读读第二句话，谁能来说清楚大雁掉下来的原因，也请你用上“因为……所以……”。(贴出：伤口又裂开) (贴出：掉了下来)
师：是呀！ ……此处隐藏23467个字……_____________（生答：惊弓之鸟）。惊弓之鸟是什么意思？
四、总结全文，拓展延伸。
师述：同学们说得对。惊弓之鸟是个成语，人们用这个成语比喻受到惊吓以后遇到类似的情况就特别害怕的人，这种人就成了惊弓之鸟，你们周围有这种人吗？
师举例：有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟，这种人是胆小鬼。
……
学生举例：（略）
总结：这节课同学们学得认真，读得投入。我们不仅从文中懂得了只有善于观察、善于动脑、善于分析，才能对事物有正确认识的道理，还学习了对事物进行正确地分析推理的方法。在日常生活中，我们不能因一次打击就害怕了，要正确对待，认真思考。让我们再次齐读课题,记住这个成语吧！
[教学反思]
叶圣陶先生再三告诫我们：教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。在语文教学中，教师要做的最基本、最重要的指导工作，就是引领学生入境入情地、逐渐深入地读书。千法万法，读是万法之大法。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书，让他们爱读书呢？教师必须从读出发，把读贯穿教学全过程。这节课的教学，主要任务是在把课文读得正确、流利的基础上练习有感情地朗读课文，并能背诵第九自然段，让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的原因，体会更羸的分析是正确的，以此理解这个成语的意思，明白蕴含的道理。
笔者整堂课的教学始终以读为本，运用多种形式的朗读方式，代替繁琐的分析和琐碎机械的练习。因此感悟必须以充分地读为前提，读得不充分，就很难有所悟。熟则能悟，悟则能化。如：教学第九自然段时，为了让学生明白大雁飞得慢、叫得悲惨的原因，笔者以引读为主，引导学生用朗读和作者进行心灵对话，老师读事情的结果，学生读事情发生的原因，然后师生对换，让学生边读边想边记。通过师生对读，一呼一应，把学生带进了课文所表达的情感境地，初步感悟这种因果关系的句式，在此基础上悟出事情发生的原因。这也避免了机械地背诵。为了让学生更好地理解更羸仔细分析、准确判断事物的能力，笔者笔者再利用引读，通过师生对话，心灵沟通，充分想象，感悟到更羸正确的分析判断能力。再如：在练习读魏王说的话时，笔者采用了以点带面的方法。先指名读，学生评价；再示范读，学生感悟；接着笔者抓住魏王不相信和大吃一惊、奇怪等进行现场指导读，让全班学生练习，读出魏王不相信和大吃一惊的语气；最后分角色读，读出不同的语气来。这样由点及面，以点带面，学生学习兴趣很高，达到了读中自得自悟的教学境界。读的形式多了，学生对课文也就理解了，文章的表达形式也领悟到了。
通过这堂课的教学，笔者深刻地认识到：领悟是阅读过程中的一种积极的思维活动，它是读者在书中不能直接找到答案，而观点、意境蕴含在较深的情况下，靠自己或在别人的启发点拨下凭借语言文字去思索，去揣摩而获得知识的过程。这一过程要经历从读到想，从想到懂，从懂到悟三个阶段。在教学过程中，学生通过自学，哪怕是微小的领悟，都会感到莫大的兴奋，如果得到正确的引导和鼓励，就有更多的同学愿意动脑筋了。这一点笔者还做得不够，课中没注意到差等生。这些人有时对某些问题不可能马上想得出来，这时候就需要加入一种媒介，不能冷落他们。否则，他们将失去信心，当旁听者。因此，我们要面向全体学生，当学生对一些文章不可能立即读懂或领悟时，我们就要耐心辅导和点拨，不能放弃他们。通过点拨为思维架设桥梁，为领悟扫清障碍，解决学生想要领悟而领悟不到的潜在含义。
[专家点评]
我国语文教学中一条基本经验是熟读成诵。读书是实践过程、思维的前提，是去领悟的途径，多读书，读好书，是语文教学的方法和目标。教学过程中，孙老师将读这根主线贯穿于整个课堂，不是死板地读，而是变换多种形式地读。学生刚开始接触课文时，让学生自由读，初步感悟；为了弄明白更羸不用箭就能射下大雁的原因，教者采用了引读；魏王的三次问话老师采用了范读、指导读、分角色读。在反复的朗读吟诵之中，词、句、段、篇能顺利地进入学生的语言仓库，品味领悟，使学生在读中学，学中悟，悟中思，读出意味，读出感受。真正体现了以读悟文，以读传情的原则。
整个课堂，我们清楚地看到了教者对语言文字训练的重视与力度。吸纳《新课标》的新思想不等于把传统的优秀教学思想和方法全盘否定。语文教学要强化语言文字训练，该讲时大胆讲，该练时大胆练，该分析时巧点拨。教者力图用多种方法让学生读句段，悟意味，入情境。教者不再是串讲者，朗读时也不只是强调某个字词怎么读，造成一种形式化、表面化的朗读，而要精心地指导，科学地引导，真正做到以读为本。为了让学生更好地理解惊弓之鸟的含义，教者举实例，让学生在明白词意的基础上加以思考，悟出惊弓之鸟的真正含义，便于学生能正确运用惊弓之鸟这个成语。同时，学文为做人，明白惊弓之鸟的意思是文本教学所需，从中也学到了为人处世的哲学思想，这正是《新课标》所倡导的工具性与人文性统一的思想理念。学生从课文的阅读中学到了语文知识，感悟到了做人的思想方法，从学习中求得了发展。
《惊弓之鸟》教学反思15《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更蠃善于观察，善于思考，并能根据所见所闻做出正确的分析。
首先让学生总体回顾课文，让学生了解课文的主要内容，提出学习任务让学生，让学生有目的的进行学习。理解“能手”的意思，让学生了解更羸具有高超的射箭技术，为学习后文做了有效的铺垫。
由于这篇课文浅显易懂，所以一开始提出“为什么他不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？”学生就能抓住课文的重点段落进行回答。教师就可直接抓住重点进行教学。在这里进行因果句式的训练，而且效果也较好。特别是考试中也经常要考到这几句话的因果句式变换，让学生从说到写，让学生掌握第一个“它“要改成事物的名字，第二个名字则要改成“它”是难点。
教学中，我注意引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。
如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。在看到学生没能读出魏王疑惑的语气，我并不急于范读，而是启发学生“请注意，这时候魏王是用疑惑的语气在问更羸。你对事情感到不可思议的时候，你会怎么说？请你试着用疑惑的语气读给同桌听。（学生与同桌练习读：“是吗？你有这样的本事？”）师：哪位大王愿意再来试一试啊？（学生朗读）师：你读得真好。看得出你对更羸的话是半信半疑。让我们也学着他这样朗读吧。从而用戏剧性的语言点出学生读书的不足，然后引导学生读书感悟。学生在“正确、流利”的基础声，还做到了“有感情”，看来激趣与鼓励是良好的催化剂。
